La proporción de estudiantes mexicanos de 15 años que asisten a escuelas donde las deficiencias de infraestructura dificultan la enseñanza pasó de 37% en 2022 a 50% en 2025, un incremento de 13 puntos porcentuales, de acuerdo con los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA 2025), de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).
Las cifras provienen de los cuestionarios de contexto aplicados a los directores escolares, quienes señalaron en qué medida las condiciones de edificios, terrenos e instalaciones, así como de los sistemas de iluminación, calefacción, enfriamiento y acústica, obstaculizan las actividades educativas.
Irma Villalpando, doctora en Pedagogía y académica de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), explica que en los aprendizajes intervienen factores externos a la escuela, como el hogar y la participación de los padres, e internos, entre los que destaca el desempeño del maestro, seguido de los materiales educativos y la infraestructura.
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Para la especialista, el problema afecta con mayor fuerza a los alumnos de familias desfavorecidas, quienes pueden carecer de libros y computadoras tanto en sus hogares como en sus escuelas. En contraste, los estudiantes con mayores recursos tienen posibilidades de compensar algunas deficiencias de sus planteles escolares.
“Siempre una carencia social va a impactar a los más vulnerables”, afirma. Por ello, considera que una política de equidad debe destinar mayores apoyos a quienes tienen menos recursos en sus hogares”.
Las deficiencias educativas también alcanzan los materiales utilizados para impartir clases. En 2025, 48% de los estudiantes asistía a escuelas en las que su insuficiencia dificultaba la enseñanza, frente a 44% en 2022. La OCDE incluye en este indicador libros de texto, equipos de cómputo, materiales de biblioteca y recursos de laboratorio.
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Villalpando advierte que una buena infraestructura no sustituye la preparación de los profesores. “Si tienes un buen maestro y una escuela pobre es mucho mejor que si tienes una escuela muy bien equipada y un muy mal maestro”, sostiene. Y añade: “La fórmula ganadora es un muy buen maestro en una escuela muy bien equipada”.
PISA también revela que 29% de los estudiantes asiste a planteles cuyos directores reportan dificultades para impartir clases por falta de profesores, mientras que 41% estudia en escuelas donde la escasez de personal de apoyo perjudica las actividades educativas.
La proporción relacionada con la falta de docentes es inferior al promedio de la OCDE, de 39%, y no mostró una variación estadísticamente significativa respecto de 2022, según el organismo.
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Las deficiencias materiales coinciden con resultados académicos inferiores a los promedios internacionales que existen en los análisis.
En ciencias, solamente 50% de los alumnos mexicanos alcanzó al menos el nivel básico de competencia, frente a 74% en la OCDE.
En lectura, la proporción fue también de 50% en México, contra 69% en el conjunto de países dentro de la organización.
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La evaluación no establece que las carencias de infraestructura sean la causa directa de esos resultados. Sin embargo, documenta una diferencia de 68 puntos en ciencias entre los estudiantes mexicanos de 25% de hogares con mayores ventajas socioeconómicas y los de 25% con menos recursos.
Para Villalpando, el programa La Escuela es Nuestra (LEEN) resulta insuficiente frente a las carencias del Sistema Educativo Nacional. Considera necesario incrementar el presupuesto y revisar su asignación, sin separar la inversión en infraestructura de la formación docente.
“La educación necesita fuertes y sostenidas inyecciones de recursos materiales”, señala. A la par, propone fortalecer la formación continua y los incentivos para los maestros en servicio, así como mejorar la preparación inicial en las escuelas normales, algo cuyos resultados tomarían varios años.